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  不久前，曾經(jīng)有一位母親因為兒子考砸了而傷心，來向我傾訴：“兒子上初一，自從知道期中考試成績后，我和他都是心事重重，吃飯也是食之無味。我兒子有點敏感，并且有完美主義傾向。聽說昨天的體育考試中，他一向擅長的跳繩竟然得了零分。我想他可能是過于緊張了，所以我想請教法師如何才能讓孩子和我活得更輕松。”

  我問她孩子期中考試考了第幾名，得知是班上的第八名。既然是全班第八名，那媽媽和兒子怎么還會不開心呢？

  “考得很好啊，兒子！你已經(jīng)是中等偏上的水平啦！”如果媽媽這樣拍著孩子的肩膀鼓勵孩子，那么媽媽和孩子都不會有心理負擔。相反，如果對孩子取得的成績不滿意，那么不光是孩子會感到疲憊，媽媽也會覺得累。媽媽不用說出來，通過表情孩子就能看出媽媽的不滿。孩子會因為過于在意考試成績而有心理負擔，媽媽在看到成績的那一刻也很難控制自己的情緒和表情。

  孩子平時擅長跳繩，但是考試的時候卻因為過于緊張一個都跳不出來，這說明孩子已經(jīng)非常敏感了。媽媽越是責怪孩子考得不好，孩子的心理負擔就越重，考試時即使會解的題目也容易出錯。

  “三十五名學生中考第八名，已經(jīng)進了班級的前25%了，那些排名落后于你的學生可怎么辦啊？”像這樣，不要太看重孩子的成績，鼓勵孩子才是最好的方法。

  很多父母認為孩子學習好是必須的，這樣我就不由得為那些學習不好的孩子擔心。第五名雖不如第一名，但是比起第十名卻好一些；第十名比班級倒數(shù)好得多；班級倒數(shù)總比不愿意上學強一些；僅僅是不愿意上學又好過在外面惹是生非。

  當我們遭遇更大的不幸時才會珍惜眼前的幸福，也才會明白擁有才是真正幸福的道理。

  上面說的這個孩子對學習產(chǎn)生了被迫心理，嚴重的話可能會導致精神失常。這時候，為了孩子，媽媽應該泰然自若，冷靜地處理。

  孩子如果學習到深夜，就告訴他成績也不能當飯吃，讓他早點休息。如果非要學習到很晚，就告訴他睡眠不足反而會發(fā)揮失常，晚上好好睡一覺，第二天好好發(fā)揮就可以了。盡管媽媽一再囑咐他早點休息，孩子還是會關(guān)上門，悄悄在房間學習。

  我上小學的時候，家里還用著煤油燈，十升煤油需要維持一年。因為要節(jié)約用油，晚上必須趕快寫完作業(yè)，熄燈睡覺。

  所以，如果晚上想看書，我就想辦法用毯子擋住燈光，防止光從門縫兒漏出。父親催我睡覺，我嘴上應著，然后繼續(xù)看書學習。

  有時候，父親看到我放學回家后仍然在學習，就拿起棍子教訓我：“學習有飯吃還是有錢拿！趕緊出去割草！”于是，我就挎著籃子上山，瞞著爸爸在山里繼續(xù)學習。

  雖然我也討厭考試、討厭學習，但因為父母的阻止，反而更加珍惜學習的機會。

  孩子的求知欲是在自我需求的力量下自發(fā)產(chǎn)生的。但是，父母卻在孩子的求知欲產(chǎn)生之前過度地督促孩子，使孩子厭倦了學習。所以，要解開癥結(jié)，父母必須從自身做起。

  讓孩子在信任中成長

  我曾經(jīng)給一個孩子當過家教，他的父母花了高額費用為他每一門功課都請了家教。我因為沒有時間曾經(jīng)拒絕他們的邀請，但是后來在他們的強烈要求之下，我還是去了。孩子是高考落榜的復讀生，我輔導了他一兩個月，仍不見他的學習積極性有任何提高。

  父母都忙著各自的事情，他們自認為花錢給孩子請家教就是關(guān)心孩子、支持孩子。盡管家境富裕，但孩子卻沒有一點求知欲望，還成天一副苦大仇深的表情。

  看著沒有絲毫學習積極性，干坐著發(fā)呆的學生，我決定收起書本，晚上和他去爬北漢山。

  晚上八點開始爬，十一點到達山頂。下山的時候，我不小心扭到了腳，無法繼續(xù)步行下山。

  無奈之下，孩子只能一會兒背我一會兒攙扶我，走走歇歇，好不容易才下了山。那時，已經(jīng)是凌晨四點。孩子為了攙扶我下山也已經(jīng)筋疲力盡。

  但是，從那以后，這個孩子徹底改變了。原本沒有朝氣甚至目光呆滯的孩子，眼睛變得炯炯有神，整個人也有了活力，并且有了學習的積極性。

  心態(tài)一旦改變，就能集中精力學習。最終他通過自己的努力考上了理想中的大學，孩子的父母對我非常感激。

  孩子的學習不僅僅靠督促，還需要刺激，為他提供動力，讓他吃點兒苦，或者經(jīng)歷一次艱辛的旅行，讓他體驗自己克服困難的感覺。

  為此，父母必須犧牲時間和精力，只是責罵孩子或者找家教并不能解決問題。比這些更重要的是，讓孩子在最艱難的時候產(chǎn)生求生欲望和克服困難的勇氣。

  沒有渴望和動力的孩子缺乏自信，孩子必須有自己的精神世界，如果只是按照別人的意志活著，孩子就會失去自己內(nèi)心的靈魂。

  這便是父母把孩子當成自己的玩偶，把自己的意志強加給孩子的結(jié)果。

  自己克服困難的過程能夠讓孩子成長。這一點，從蘇迦達學院的學生身上就可以看出來。

  在印度的貧民窟，父母沒有能力讓孩子接受正規(guī)教育，設(shè)立在貧民窟內(nèi)的蘇迦達學院便承擔起為這些孩子提供教育的責任。

  貧民窟的孩子，一般小學畢業(yè)后便出去打工，只有極少數(shù)的同學主動要求設(shè)立初中讓他們繼續(xù)學習。于是，我提議：“如果在你們的村子里辦一個幼兒園，你們愿意當幼兒園老師，照顧小孩子嗎？”

  “愿意！”孩子們都異口同聲地答應了，并且決定上午當幼兒教師，下午學習初中課程。

  一年后，還只是初中生的孩子們好像一下子長大了。小學六年級時還是小毛孩兒，才上初中一年就突然變得懂事很多。

  僅僅一年幼兒教師的經(jīng)歷，就能讓這些孩子發(fā)生翻天覆地的變化。因為需要監(jiān)督幼兒園小朋友洗手，他們自己的衛(wèi)生狀況也得到了改善。

  十七個村子的幼兒園，共有小朋友一千八百余名，村子里的一百名初中生則是所有幼兒園的全部師資力量。包括點名、課間加餐等一切工作都能井然有序地進行。升入高中后，他們還繼續(xù)教一年級學生；考入大學后便開始給小學高年級和初中的學生上課。所以，盡管這里沒有一名持有教師資格證的正規(guī)老師，學校仍然能夠正常運轉(zhuǎn)。

  印度不重視出勤率，但進入初中和高中前的升學考試卻很重要。公辦學校的學生只有一兩名學生能達到一級，而我們學校的學生大部分都能取得一級的好成績。

  小學階段，韓國學生明顯比印度學生要聰明；上了初中后，雖然韓國學生的成績?nèi)匀槐扔《葘W生好，但印度學生更加獨立，能夠做到自力更生；到了高中和大學時，韓國學生仍然是小孩子，但是印度學生不僅可以主導自己的人生，還能夠幫助別人。

  充分地信任孩子，并且讓他有所擔當，孩子一定會有改變。

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